دراسة تقييمية تشخيصية لإضطراب عسر القراءة النمائي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى تصميم تقييم تشخيصي لاضطراب عسر القراءة النمائي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وعليه تم تعييره على عينة ضابطة مكونة من 51 تلميذا موزعين على ثلاث مدارس ابتدائية بغرض التحقق من الخصائص السيكومترية للتقييم التشخيصي من حيث الصدق والثبات. وتحقيقا لأهداف الدراسة فقد تم استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة على غرار معامل الارتباط ( pearson) وألفا كرونباخ ( cronbach alpha) لإيجاد معاملات الصدق والثبات، للتأكد من فعالية بنوده ومعياريته بما يتلاءم مع خصائص البيئة التعليمية، حيث انتقى الباحث عينة قوامها 4 حالات مصابين بعسر القراءة، يتراوح سنهم من 8 إلى 9 سنوات، متبعين في هذا العمل المنهج الإكلينيكي، واستخدم الباحث عدة أدوات تمثلت في الملاحظة، المقابلة، بالإضافة إلى البحث الإذكاري، واختبار رسم الرجل، مع تطبيق التقييم التشخيصي. وقد أظهرت النتائج مؤشرات صدق وثبات ذو صلاحية عالية تتناسب والتقييم التشخيصي لاضطراب عسر القراءة النمائي وفق المقاربة المعرفية والنفس عصبية في إطار نموذج المسار المزدوج، لهذا التقييم خصائص سيكومترية مقبولة، كما تم إثبات فعاليته الميدانية على اضطراب عسر القراءة النمائي، وعليه فالبإمكان تصميم تقييم تشخيصي لعسر القراءة النمائي قائم على نموذج المسار المزدوج.

This study aimed to design a diagnostic assessment for developmental dyslexia among primary school pupils. The tool was standardized on a control sample of 51 pupils drawn from three primary schools in order to verify its psychometric properties in terms of validity and reliability. To achieve the objectives of the study, appropriate statistical methods were used, including the Pearson correlation coefficient and Cronbach’s alpha, to calculate validity and reliability indices and to ensure the effectiveness and standardization of the test items in accordance with the characteristics of the educational environment. In addition, a clinical sample consisting of four pupils diagnosed with dyslexia, aged between 8 and 9 years, was selected, and the clinical method was adopted. Several data collection tools were employed, namely observation, interview, anamnesis, and the Draw-a-Person Test, in addition to the application of the diagnostic assessment. The results revealed high indicators of validity and reliability, reflecting the adequacy of the instrument as a sound diagnostic tool for assessing developmental dyslexia within a neuropsychological and cognitive framework based on the dual-route model. The diagnostic assessment demonstrated acceptable psychometric properties and proved its field effectiveness in identifying developmental dyslexia. Accordingly, the findings support the feasibility of designing a diagnostic assessment for developmental dyslexia grounded in the dual-route model.