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Titre: القدرة القيادية و واقع إدارة التغيير في ظل الإصلاحات التربوية
Autre(s) titre(s): دراسة ميدانية على مفتشي ولاية المسيلة
Auteur(s): بن حميدة, عبد الله
Mots-clés: القيادة
القيادة التربوية
القدرة القيادية
التغيير
التغيير التربوي
إدارة التغيير
إدارة التغيير التربوي
الإشراف التربوي
الإصلاح التربوي
الجزائر
مفتشي ولاية المسيلة
Date de publication: 2018
Editeur: UB1
Résumé: يرى العديد من المهتمين بالبحث العلمي ان الواقع الميداني الذي يعيشه الباحث هو الذي يفرض عليه طبيعة المواضيع التي يبحث فيها، و من هذا المنطلق تم اختيار الموضوع الموسوم القدرة القيادية وواقع ادارة التغيير في ظل الاصلاحات التربوية، دراسة ميدانية على مفتشي ولاية المسيلة، و يهدف هذا البحث الى الكشف عن القدرة القيادية لدى المشرفين التربويين عن التعليم الابتدائي وواقع ممارساتهم لمهارات القدرة القيادية في ظل الاصلاحات التربوية الجارية منذ 2003، و في سبيل تحقيق هذه الاهداف صاغ الباحث فرضياته كما يلي: - لا يمتلك المشرفون التربويون القدرة القيادية بدرجة تفوق المتوسط النظري للاختبار. - لا توجد فروق دالة احصائيا في متوسط القدرة القيادية بين المشرفين التربويين تعزى للمتغيرات الشخصية. - واقع ممارسة المشرفين التربويين لادارة التغيير التربوي في ظل بالاصلاحات التربوية من وجهة نظر العاملين معهم من مديرين و معلمين دون المستوى المامول. - ادارة التغيير لا تعتمد على اي من المتغيرات الشخصية للمديرين و المعلمين و هي مستقلة عنها. - لا توجد فروق بين متوسطات القدرة القيادة عند المستوى 0.05 تعزى لادارة التغيير. و لدراسة هذه الفرضيات تم اعتماد المنهج الوصفي، و استخدام اداتين لجمع البيانات هما: اختبار القدرة القيادية المطبق على عينة عشوائية طبقية من المشرفين التربويين بلغت (44) مشرفا لمعرفة مستواهم في القدرة القيادية و ابعادها، و مقياس ادارة التغيير المطبق ايضا على عينة عنقودية (cluster semple) من المديرين بلغت (200) مديرا و استاذا لتقييم واقع ممارسات المشرفين التربويين لادارة التغيير في ظل الاصلاحات التربوية، و قبل التطبيق النهائي للاداتين، اجرى الباحث دراسة استطلاعية في الحدود الزمانية و المكانية المحددة، من اجل ضبط خصائص العينة. و بعد جمع البيانات و تفريغها في جداول اعدت لهذا الغرض، تم تفريغ البيانات المجمعة بواسطة الاداتين في الحاسب الالي بغرض تحليلها و معالجتها احصائيا عن طريق برامج الرزمة الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS.18)، و قد جاءت النتائج في حدود صدق ادوات البحث و تمثيل عينته كما يلي: - ان المشرفين التربويين لولاية المسيلة يملكون قدرة قيادية تفوق المتوسط النظري للاختبار. - ان متغير الجنس ليس له اثر معنوي سواء في القدرة القيادية، او محاورها المتمثلة في (الموضوعية، و استخدام السلطة، و المرونة، و فهم الاخرين، و معرفة مبادئ الاتصال). - ان متغير لغة التخصص (عربية، فرنسية) كان له تاثير معنوي على القدرة القيادية في عمومها، غير انه لم يكن له تاثير على محاورها المذكورة. - ان متغير المستوى العلمي (جامعي، غير جامعي) له تاثير معنوي على القدرة القيادية عموما و على مجالاتها المتمثلة في استخدام السلطة، و المرونة في اتخاذ القرارات، و معرفة مبادئ الاتصال، بينما لم يسجل له تاثير معنوي على محوري الموضوعية و فهم الاخرين. -ان متغير الخبرة المهنية له تاثير معنوي على القدرة القيادية في عموم الاختبار و على كل مجالاتها المذكورة. - ان متوسط ممارسة المشرفين التربويين لادارة التغيير التربوي اعلى من المتوسط الطبيعي. - ان متوسط ممارسة المشرفين التربويين اعلى من المتوسط الطبيعي المفترض في كل المحاور الستة لادارة التغيير: (تنمية العلاقات الانسانية الجيدة،بناء فريق التغيير و تنمية قدرات الافراد، تحقيق الاتصال الفعال بالاخرين، تحقيق مبدا الشراكة في احداث التغيير، التحفيز نحو تحقيق اهداف التغيير، ادارة وقت التغيير بفاعلية). - عدم وجود اختلافات معنوية في ممارسة المشرفين التربويين لادارة التغيير حسب اراء المديرين و المشرفين تعزى لمتغيرات الجنس، التخصص، المستوى العلمي، الاقدمية. - عدم وجود فروق ذات دلالة عند المستوى 0.05 في القدرة القيادية تعزى لمتغير ادارة التغيير. Cette étude s'intéresse à la question de la capacité de leadership des superviseurs de l'éducation primaire et la réalité de leurs pratiques et compétences de leadership à la lumière des réformes éducatives réalisées depuis 2003, et pour atteindre ces objectifs, le chercheur a formulé ses hypothèses comme suit: - Les superviseurs éducatifs n'ont pas de capacité de leadership au-delà de la moyenne théorique du test. - Il n'existe pas de différences statistiquement significatives dans la capacité de leadership moyenne chez ces superviseurs de l'éducation attribuées aux variables personnelles. - La réalité de la pratique des superviseurs de l'éducation pour la gestion du changement éducatif à la lumière de ces réformes éducatives du point de vue de leur personnel; directeurs et enseignants, est au-dessous du niveau espéré. La gestion du changement ne dépend pas de l'une des variables personnelles des directeurs et des enseignants, et est indépendante de celles-ci. Il n'y a pas de différences entre les niveaux moyens de capacité de leadership au niveau (α=0.05) attribuées à la gestion du changement. Nous avons adopté l'approche descriptive et deux outils de collecte de données: le test de capacité de leadership appliqué à un échantillon aléatoire stratifié de (44) superviseurs pour dégager leur niveau de capacité de leadership et ses dimensions, et une échelle de mesure de la gestion du changement a également été appliquée à un échantillon de grappe de 200 directeurs et enseignants, pour évaluer la réalité des pratiques de ces superviseurs de l'éducation pour gérer les changements dans le cadre des réformes de l'éducation. Avant l'application finale des deux outils, le chercheur a mené une étude exploratoire pour déterminer les caractéristiques de l'échantillon. Après avoir collecter les données et les présenter dans les tableaux préparés à cet effet, nous avons utilisé dans notre analyse et traitement statistiques le (SPSS) version 18. Les résultats, dans la limite de la validité des outils de recherche et de la représentation de l'échantillon ont montré ce qui suit: - Les superviseurs éducatifs de la wilaya de Msila ont une capacité de leadership supérieure à la moyenne théorique du test. - La variable du sexe n'a pas d'effet significatif ni dans la capacité de leadership, ni sur ses axes (objectivité, utilisation du pouvoir, flexibilité, compréhension des autres et connaissance des principes de la communication). - La variable du langage de spécialisation (arabe, français) a eu un effet significatif sur la capacité du leadership en général, mais n'a pas eu d'impact sur ses axes mentionnés. - La variable du niveau scientifique (universitaire, non universitaire) a un impact significatif sur la capacité du leadership en général et dans ses domaines de l'utilisation du pouvoir, de la flexibilité dans la prise de décision, de la connaissance des principes de la communication, mais il n'a pas eu d'impact significatif sur les axes d'objectivitéet la compéhension des autre. - La variable de l'expérience professionnelle a un effet significatif sur la capacité de leadership dans l'ensemble du test et dans tous ses domaines mentionnés. - La pratique moyenne des superviseurs de l'éducation pour gérer les changements éducatifs est supérieure à la moyenne naturelle. - La pratique moyenne des superviseurs de l'éducation est supérieure à la moyenne naturelle assumée dans les six axes de la gestion du changement: (le développement de bonnes relations humaines, la construction d'une équipe de changement et le développement des capacities des individus, la réalisation d'une communication éfficace avec les autres, la réalisation du principe de partenariat pour provoquer le changement, motivation vers la réalisation des objectifs du changement, gestion efficace du temps de changement) - Il n'existe pas de différences significatives dans la pratique des superviseurs de l'éducation pour gérer le changement en fonction des opinions des directeurs et des enseignants attribuées aux variables de genre, à la spécialisation, au niveau scientifique, à l'ancienneté. - Il n'existe pas de différences significatives au niveau (α=0.05) en capacité de leadership attribuées à la variable de gestion du changement.
URI/URL: http://dspace.univ-batna.dz/xmlui/handle/123456789/1154
Collection(s) :Sciences humaines

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