إقتراح برنامج للتكوين المستمر بناء على تحليل الإحتياجات التكوينية لأساتذة التعليم الثانوي

Abstract

یشكل تكوین المعلمین سواء الأساسي أو المستمر دائما محور اهتمام مركزي. و لكن بالنظر للتطبیقات و النصوص ساریة المفعول، فإن هذا التكوین لم یصمم إلا للاستجابة للاحتیاجات المؤسساتیة، في حین أنه یجدر بكل المعنیین خاصة منهم الأساتذة أن یكونوا فاعلین في عملیة بناء هذا التكوین. و من هنا تبرز أهمیة هذا البحث الذي تمحور حول تحلیل الاحتیاجات التكوینیة ل 82 أستاذا للتعلیم الثانوي بولایة .2014- سطیف الذین تابعوا تكوینا أساسیا طیلة السنة البیداغوجیة 2013 هدف البحث إذن إلى جرد الكفاءات المطلوبة لممارسة مهنة التدریس بالثانوي، تحدید تلك التي تتطلب تكوینا إضافیا تكمیلیا و تصمیم برنامج للتكوین المستمر لتلبیتها. أنجز البحث وفق ثلاثة مراحل متكاملة: مرحلة استطلاعیة هدفت إلى تقییم التكوین الأولي المشار إلیه، أوضحت نتائجها وجود فروق دالة بین المستجوبین بخصوص محتویات برنامج ذلك التكوین، نوعیة تأطیره و كذا مستوى رضاهم العام عنه. ثم بعد تحلیل للبرنامج الرسمي للتكوین السابق، قمنا بتصمیم مرجع متكون من 37 كفاءة لأستاذ التعلیم الثانوي، بعد عرضه في مرحلة التوضیح على الأساتذة لتحدید درجتي الأهمیة و التحكم في كل واحدة من تلك الكفاءات، سمح قیاس الفارق بینهما من استخراج 16 كفاءة شكلت محور احتیاجات هؤلاء الأساتذة من التكوین مقسمة على خمسة مجالات: التخطیط للتعلیم، استعمال الأسالیب و الأنشطة و الوسائل، إدارة الصف، التقویم و الوعي بالالتزامات المهنیة. إن ترجمة تلك الاحتیاجات في برنامج تكویني وجیه كان موضوع مرحلة التصدیق من هذا البحث. لقد اعتمدنا على مقاربة التقییم المسبق للبرنامج المقترح من خلال عرضه على 14 خبیرا، أجمعوا على تمتعه بنسب عالیة من الوجاهة في عناصره الأربعة: الأهداف الخاصة بالكفاءات التي تضمنها، محتویاته، طرقه و أنشطته و كذا خطته الزمنیة. نأمل أن یساهم أخذ المشرفین و مصممي البرامج التكوینیة لأدوات و توصیات هذا البحث بعین الاعتبار في تحقیق النوعیة لمشاریع التكوین و الرسكلة اللاحقة لمعلمینا. La formation des enseignants fait toujours l’objet de préoccupations. Mais au regard des pratiques et des textes en vigueur, cette formation n’est conçue que pour répondre aux besoins institutionnels, or que chacun de ses acteurs – notamment les enseignants – devrait être considéré comme acteur principal dans la planification de cette formation; d’où la place de cette recherche qui a porté sur une analyse des besoins de formation qu’ont une population de 82 enseignants du secondaire de la wilaya de Sétif ayant poursuivi une formation initiale durant toute l’année pédagogique 2013-2014. Les objectifs étaient d’inventorier leurs compétences, d’identifier celles pour lesquelles une formation complémentaire (dans le cadre d’une formation continue) est nécessaire, et de concevoir un programme de formation pour les combler. La recherche a procédé selon trois phases complémentaires: une phase exploratoire ayant pour objectif l’évaluation de la formation initiale, et qui a révélée l’existence de différences significatives dans les jugements que portent les enseignants quant aux contenus, a la qualité d’encadrement et sur leur degré de satisfaction générale, ensuite une analyse du programme officiel de ladite formation nous a permis de construire un référentiel de 37 compétences que doit posséder un enseignant du secondaire. Ce référentiel a été soumis dans une phase d’élucidation aux jugements des enseignants pour qu’ils déterminent à la fois le degré d’importance qu’ils accordent à chacune des compétences que contenait le référentiel et le degré de maitrise qu’ils déclarent posséder pour chaque compétence, la mesure des écarts entre les deux situations a révélé que nos interrogés manifestent un besoin de formation dans 16 des précédentes compétences regroupées en cinq domaines: la planification de l’enseignement, l’utilisation des méthodes et des stratégies d’enseignement, la gestion de la classe, l’évaluation et la perception des exigences de la profession. La traduction de ces compétences objet de besoins dans un programme valide de formation continue était l’objectif de la dernière phase de cette recherche dite de confirmation. Nous avons procédé à une validation a priori du programme proposé à partir de ses quatre éléments: les objectifs spécifiques de ses compétences, ses contenus, ses méthodes et activités et son planning de réalisation, en le soumettant aux avis de 14 expert, qui ont jugé très pertinentes toutes les composantes du programme susmentionnées. Nous estimons enfin que cette contribution permettra aux superviseurs et concepteurs de programmes d’avoir des éléments et des outils fiables dont la prise en considération aura des répercussions sur la qualité des formations futures de nos enseignants.