الوظيفة الإجتماعية للمدرسة و شروط كفاياتها التدريسية في ضوء معايير الجودة التعليمية

Abstract

Notre travail a porté sur : « la fonction sociale de l’école primaire et les conditions des compétences d’enseignements dans les normes de qualité pédagogiques » Etude théorique et pratique ciblant les enseignants du cycle primaire comme acteur principale en pédagogie a travers : -la définition de la fonction sociale de l’école dans ses deux aspects, conservatoire et régénératif. - les compétences qui leur sont requises suivant les normes de qualité pédagogiques. -l’étude de corrélation entre fonction sociale et les compétences acquises. Ainsi l’étude a été faite d’une : 1-partie théorique : abordant les concepts essentiels de l’étude et la théorisation des variables, et contient trois chapitre : -chapitre 1 : la problématique de l étude. -chapitre 2 : la fonction sociale de l’école. -chapitre 3 : les compétences selon les normes de qualité pédagogiques. 2-Partie pratique : consacrée aux résultats obtenus, et devisée en deux chapitres. -chapitre 4 : comprend les procédures de l’étude. -chapitre 5 : analyse et interprétation des résultats à travers les hypothèses. -méthodologie : cette étude est basée sur la méthode descriptive. -les outils de l’étude : on a employé deux outils : -un questionnaire pour la fonction sociale de l’école. -et un questionnaire pour les compétences d’enseignement acquises sur les normes de qualité. - échantillon de l’étude : l échantillon est fait de 180 enseignants, choisies de façon aléatoire dans 15 écoles primaires. -résultats de l’étude : ont est arrivé a l’ : 1-existence de différances statistiquement significatives dans les réponses des membres de l’échantillon entre les niveaux de la fonction sociale de l’école, en faveur du haut niveau. 2-absence de différences statistiquement significatives dans les réponses des membres de l’échantillon sur le profil de la fonction sociale de l école conservateur-régénératif. 3 -existence de différences statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon entre les niveaux de la compétence d’enseignement en faveur du haut niveau. 4- les réponses des enseignants ne distinguent pas d’une manière préférentiel les dimensions des compétences qui leurs sont acquises (performance, émotionnel, cognitif). 5-hypothèse différentielle sur la fonction sociale de l’école: 5.1- existence de différences statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon dans la fonction sociale de l’école (globale, conservatoire-régénérative) attribués au sexe, en faveur des enseignantes. 5.2- absence de différences statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon dans la fonction sociale de l’école (globale, conservatoire-régénérative) attribuées à la qualification académique. 5.3- existence de différences statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon seulement dans la fonction sociale de l’école, régénérative attribués à l’expérience de 1 a 5 ans. 5.4- absence de différances statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon dans la fonction sociale de l’école (globale, conservateur-régénérative) attribuées à la langue de matière enseignée. 6- hypothèse différentielle sur les compétences et les normes de qualité : 6.1- existence de différances statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon entre les compétences et ses normes attribuées au sexe, en faveur des enseignantes. 6.2- existences de différences statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon seulement dans les compétences de performances et norme de l’exécutive attribuées à la qualification académique universitaire. 6.3- absence de différences statistiques significatives dans les réponses des membres de l’échantillon dans les dimensions de compétence et les normes de la qualité attribuées à l’expérience. 6.4- existence de différences statistiquement significatives attribuées à la langue de la matière enseignée (français –arabe) mettant l’accent sur -La norme de planification au profit de la langue arabe -et la norme interactive et des relations humaines au profit de langue française. 7.1-existence de corrélation positive entre la fonction sociale régénérative et les compétences de performance. 7.2- existence de corrélation positive entre la fonction sociale conservatoire et les compétences émotionnelles. 7.3- existence de corrélation positive entre la fonction sociale régénérative et la norme de l’exécution. 7.4- existence de corrélation positive entre la fonction sociale conservatoire et la norme de l’éthique. جاءت الدراسة الحالية و الموسومة ب "الوظيفة الاجتماعية للمدرسة و شروط كفاياتها التدريسية في ضوء معايير الجودة التعليمية" دراسة نظرية تطبيقية على معلمي التعليم الابتدائي. للوقوف على اهم عنصر في العملية التعليمة، و هم المعلمين من حيث: - ابراز مفهوم الوظيفة الاجتماعية للمدرسة بشقها المحافظ و شقها التجديدي بالنسبة لهم. - الكفايات التدريسية اللازمة لهم في ضوء معايير الجودة التعليمية. - دراسة العلاقة الارتباطية بين الوظيفة الاجتماعية للمدرسة و الكفايات التدريسية و تجدر الاشارة الى اننا قسمنا البحث الى قسمين: - الجانب النظري: و يعالج المفاهيم الاساسية للدراسة و التنظير لمتغيراتها و يحتوى على ثلاث فصول يتعلق الفصل الاول باشكالية البحث، و الفصل الثاني بالوظيفة الاجتماعية للمدرسة، و الفصل الثالث يعالج كفايات التدريس المشروطة للوظيفة الاجتماعية للمدرسة في ضوء معايير الجودة التعليمية. - الجانب التطبيقي: خاص بالنتائج المتحصل عليها من الدراسة الميدانية و يحتوي على الفصل الرابع حيث يتضمن اجراءات الدراسة الميدانية و الفصل الخامس و الاخير لتحليل و تفسير النتائج في ضوء الفرضيات. - المنهج: اعتمدنا على المنهج الوصفي باعتبار ملاءمته لطبيعة الموضوع. - ادوات الدراسة: تم توظيف اداتين في البحث هما: - استبيان الوظيفة الاجتماعية للمدرسة. - استبيان كفايات التدريس في ضوء معايير الجودة. - عينة الدراسة: تم اجراء هذه الدراسة على 180 معلم تعليم ابتدائي اختيروا بطريقة عرضية من 15 مدرسة ابتدائية. - نتائج الدراسة: توصلنا الى النتائج التالية: 1- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة بين مستويات الوظيفة الاجتماعية للمدرسة لصالح المستوى المرتفع. 2- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة حول ملمح الوظيفة الاجتماعية للمدرسة المحافظة - التجديدية. 3- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة بين مستويات الكفايات التدريسية لصالح المستوى المرتفع. 4- لا تبرز استجابات المعلمين ترتيبا تفضيليا للكفايات التدريسية بابعادها (ادائية، وجدانية، معرفية). 5- الفرضية الفارقية الخاصة بمتغيرات الوظيفة الاجتماعية: 1.5- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة في الوظيفة الاجتماعية للمدرسة (كلية، محافظة، تجديدية) تعزى للجنس و كانت لصالح الاناث. 2.5- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة في الوظيفة الاجتماعية للمدرسة (كلية، محافظة، تجديدية) تعزى لمتغير المؤهل الاكاديمي. 3.5- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة في الوظيفة الاجتماعية للمدرسة التجديدية فقط تعزى لفئة الخبرة في التعليم من 1 الى 5 سنوات. 4.5- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة في الوظيفة الاجتماعية للمدرسة (كلية، محافظة، تجديدية) تعزى لمتغير المادة المدرسة. 6- الفرضية الفارقية الخاصة بمتغيرات الكفايات التدريسية في ضوء معايير الجودة: 1.6- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة بين الكفايات التدريسية و معاييرها تعزى للجنس و كانت لصالح الاناث. 2.6- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة في الكفايات الادائية و معيار التنفيذ فقط تعزى للمؤهل الاكاديمي المرحلة الجامعية. 3.6- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة في الكفايات بابعادها و معاييرها تعزى للخبرة في التعليم. 4.6- توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات افراد العينة تعزى للمادة المدرسة في كل من معيار التخطيط لصالح المادة المدرسة باللغة العربية، و معيار التفاعل و العلاقات الانسانية للمادة المدرسة باللغة الفرنسية. 1.7- توجد علاقة ارتباطية موجبة بين الوظيفة الاجتماعية التجديدية و الكفايات الادائية. 2.7- توجد علاقة ارتباطية موجبة بين الوظيفة الاجتماعية المحافظة و الكفايات الوجدانية. 3.7- توجد علاقة ارتباطية موجبة بين الوظيفة الاجتماعية التجديدية مع معيار التنفيذ. 4.7- توجد علاقة ارتباطية موجبة بين الوظيفة الاجتماعية المحافظة مع معيار اخلاقيات المهنة.