الروابط الدلالية ودورها في إتساق النص وإنسجامه

Abstract

Dans cette étude, nous avons essayé de mettre en évidence l'étude des liens sémantiques et leur rôle dans la cohésion du texte et sa cohérence à travers le livre de la première année de l'enseignement secondaire, tronc commun filière lettres, et nous avons atteint un certain nombre de résultats, notamment: 1. Les anciens savants arabes ont abordé la question des liens dans le contexte de la grammaire phrastique, mais ce traitement n'a pas répondu au niveau de recherche reçue, grâce au fait qu'ils ont ouvert la voie à des chercheurs modernes dans le domaine de la linguistique textuelle. 2. 2 Le professeur et l'apprenant ne peuvent pas comprendre les liens sémantiques, la cohésion et la cohérence, à moins qu'ils aient des capacités, des savoirs faire et des compétences au niveau grammatical, lexical, sémantique et rhétorique. 3. 3 Les outils de cohésion et de cohérence que les érudits ont adoptés dans leurs études pour mettre en évidence la cohérence formelle et sémantique du texte sont nombreux et différents d'un chercheur à l'autre, pas définitif ou fixe, mais il existe un accord minimum sur les outils les plus importants qui contribuent à déterminer la structure globale du texte. 4. 4 la cohésion concerne les relations formelles au niveau de la surface du texte, mais la cohérence est une étude spéciale de la signification du texte ou de ce qu'on appelle le monde du texte. 5. Parmi les moyens de cohésion qui atteignent l'élément de casting: renvoi, substitution, lien, connexion et parmi les mécanismes de cohérence on trouve: contexte et interprétation, sujet de discours, connaissance de fond, relations sémantiques comme la généralité et la particularité, la totalité et le détail. 6. Pour l'enseignement des liens sémantiques, les moyens de cohésion et les mécanismes de cohérence, des résultats satisfaisants et des compétences ciblées n'ont pas été réalisés et les objectifs finaux de l'apprenant d'exploiter ses pré-requis pour produire des textes variés sous différentes formes d'expression n'ont pas été réalisés pour les raisons suivantes: - Pas assez de temps a été alloué pour enseigner la cohésion et la cohérence. 15 minutes ont été allouées pour répondre à des questions nécessitant au moins 60 minutes. - L'absence de dispositions et de règles à l'enseignant ou à l'apprenant lors de la présentation de la leçon. - Le niveau d'éducation des apprenants est deux fois plus élevé que le taux de réussite qui permet à la plupart des étudiants de passer d'une année à l'autre. - Cours de formation non organisés, en particulier dans le domaine des sciences modernes, comme la linguistique. - densité d'étudiants dans un groupe, ce qui entraîne l'obstruction de l'enseignement à la lumière de l'approche par compétences. - Le chevauchement des termes dans cette science rend difficile la tâche des professeurs. - Parmi les raisons qui ont conduit à la dégradation du processus éducatif, «le manuel», qui souffre encore d'une pénurie importante comme les erreurs d'impression, spécifiquement l'édition 2016-2017, manque de documentation, la densité d'information des cours et de l'abondance d'informations qui font de l'étudiant seulement un pot, la non suivi du rythme de certains thèmes proposés pour le contexte culturel et technologique dans le monde. Toutes ces raisons nécessitent une évaluation complète de notre système éducatif, si nous voulons rattraper la civilisation et suivre le courant du progrès technologique mondial et être au service de notre langue. حاولنا في هذه الدراسة تسليط الضوء على دراسة الروابط الدلالية ودورها في اًتساق النص واًنسجامه من خلال كتاب السنة الأولى من التعليم الثانوي جذع مشترك –آداب-، وقد توصلنا إلى جملة من النتائج منها: 1- العلماء العرب القدامى عالجوا قضية الروابط في إطار نحو الجملة، غير أن هذه المعالجة لم ترق إلى مستوى البحوث المستقلة بها، وبقيت إشارات تفتقر إلى نظرية كاملة، ويرجع الفضل في كونهم عبدوا الطريق للباحثين المحدثين في مجال علم اللغة النصي. 2- لا يتأتى للمعلم والمتعلم فهم الروابط الدلالية والاتساق والانسجام، إلا إذا تحققت لديهما كفاءات وقدرات ومهارات على المستوى النحوي والمعجمي والدلالي والبلاغي. 3- إن أدوات الاًتساق وآليات الاًنسجام التي اًعتمدها الدارسون في دراساتهم، من أجل إبراز التماسك الشكلي والدلالي للنص كثيرة، ومختلف من باحث لآخر، وليست نهائية ولا ثابتة، ولكن هناك حد أدنى في الاًتفاق حول أهم الأدوات التي تسهم في تحديد البنية الكلية للنص. 4- الاًتساق خاص بالعلاقات الشكلية على مستوى سطح النص، أما الاًنسجام فخاص بدراسة دلالة النص أو ما يعرف بعالم النص. 5- من وسائل الاًتساق التي تحقق عنصر السبك: الإحالة، والاًستبدال، والربط، والوصل، ومن آليات الاًنسجام: السياق والتأويل، وموضوع الخطاب، والمعرفة الخلفية، والعلاقات الدلالية كالعموم والخصوص، والإجمال، والتفصيل. 6- بالنسبة لتدريس الروابط الدلالية ووسائل الاًتساق وآليات الاًنسجام لم تتحقق نتائج مرضية، ولم يتم الوصول إلى تحقيق الكفاءات المستهدفة، والأهداف الختامية المتمثلة في أن يكون المتعلم قادرا على تسخير مكتسباته القبلية، لإنتاج نصوص متنوعة في أشكال متعددة من التعبير للاسباب الآتية: - عدم تخصيص وقت كاف لتدريس مظاهر الاًتساق والاًنسجام، حيث تم تخصيص 15 دقيقة للاجابة عن أسئلة تحتاج إلى أكثر من 60 دقيقة على الأقل. - عدم وجود أحكام وقواعد يرجع إليها المعلم أو المتعلم أثناء تقديم الدرس. - ضعف المستوى التعليمي لدى المتعلمين نتيجة نسبة النجاح التي تسمح لمعظم التلاميذ بالاًنتقال من سنة إلى أخرى. - عدم عقد دورات تكوينية، خاصة في مجال العلوم الحديثة على غرار لسانيات النص. - كثافة الطلبة في الفوج الواحد، مما يتسبب في عرقلة التدريس على ضوء المقاربة بالكفاءات. - تداخل المصطلحات في هذا العلم صعب من مهمة الأساتذة. - من الأسباب التي أدت إلى تدهور في العملية التعليمية "الكتاب المدرسي"، الذي ما زال يعاني نقصا كبيرا وسوء الطباعة (الأخطاء الكثيرة) وتحديدا طبعة 2016 - 2017 ، عدم توثيق المعلومات، كثافة المقررات وغزارة المعلومات التي تجعل من التلميذ وعاء لا غير، عدم مواكبة بعض المواضيع المقترحة للسياق الثقافي والتكنولوجي الحاصل في العالم. كل هذه الأسباب وغيرها تتطلب إعادة النظر من خلال تقويم شامل لمنظومتنا التربوية، إذا ما أردنا اللحاق بركب الحضارة، ومواكبة التقدم التكنولوجي العالمي، وخدمة لغتنا الجميلة.