مقترح دليل للكشف المبكر عن اضطرابات الكتابة في ضوء تحليل مستويي الوعي اللساني و الاملاء لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد اضطرابات الكتابة الشائعة في المرحلة الابتدائية، وإجراءات تشخيص اضطرابات الكتابة في المرحلة الابتدائية، والمؤشرات التي يمكن استخدامها لبناء أداة الكشف المقترحة، والمؤشرات التي يمكن استخدامها لبناء أداة الكشف المقترحة على مستوى الإملاء. وفي حين يمكن تصنيف هذه الدراسة على أنها استكشافية، فقد تم استخدام المنهج الوصفي. لغرض التنبؤ بمستويات معينة باستخدام مؤشرات نوعية أو كمية أو كليهما، تم استخدام منهجيتين: تحليل المحتوى ودراسة الحالة. العينة الأولى لدراسات العينة التحليلية لـ”المناهج البيداغوجية” المعدة لهذه المواد (كتاب اللغة العربية للسنة الثالثة، محتويات مادة اللغة العربية، الجيل الثاني من كل مرحلة من مراحل التعليم الابتدائي بمجموع 12 كتابا) ) وكذلك طلاب المرحلة الابتدائية بمراحلهم المختلفة (المنتجات اللغوية المكتوبة على مستوى اللغة (المرحلة الأولى، المرحلة الثانية، المرحلة الثالثة)، الكتاب المدرسي المكتوب بالتوازي مع المنتج اللغوي المكتوب للطالب في مرحلة اللغة (08 سنوات إلى 09 سنوات).في العينة الأساسية، عينة التحليل المستخرجة، مديرو المدارس ومعلمو المراحل التعليمية الأربع (04)، أولياء أمور الطلاب المقيدين في المستويات الأكاديمية الأربعة المحددة، وأخصائيو الشعارات. أما أدوات الدراسة فهي: استبيان إلكتروني حول اضطرابات الكتابة موجه إلى علماء المفاصل؛ مجموعة من التحليلات والتقييمات الرسومية للمستوى الرسمي للغة المكتوبة للكشف عن الأسس اللغوية للطالب في مرحلة اللغة (08-09 سنوات)؛ مقابلة شخصية؛ الأنواع والملاحظات؛ ودراسة حالة. نتائج الدراسة هي كما يلي: يتم تقسيم اضطرابات الكتابة الأولية النموذجية إلى خمس فئات، والتي تتمثل في الأخطاء المرتكبة في الكتابة، والأخطاء المرتكبة في الإجراءات والتقنيات، والأخطاء المرتكبة في استيعاب المواد المكتوبة، والأخطاء المرتكبة في تحديد الحروف والكلمات، و اضطرابات في المظهر العام للكتابة، بهذا الترتيب. ويكون توزيع الحرف والجملة لمستويات الخطأ كما يلي: السنة الأولى من السنة الثانية، والسنة الأولى من السنة الأولى، ثم السنة الثالثة من مستوى الكلمة. يتبع مستوى الحروف نفس النمط، ويتناوب مستوى الجملة بين السنة الأولى والسنة الثالثة والسنة الثانية من الجملة. بالنسبة لتشخيص وتقييم اضطرابات الكتابة في المرحلة الابتدائية، لا توجد إجراءات منظمة ومحددة؛ وبدلاً من ذلك، يتم تمريرها بالكامل إلى القسم الذي يتناول أدوات التشخيص على وجه التحديد. السمات اللغوية والمعرفية للطفل في المرحلتين قبل ست سنوات، وبعد ست سنوات، يعد منهج اللغة العربية، والمكونات اللغوية للمرحلتين الأولى والثانية، تليها المستويات الرسمية البسيطة للغة، مؤشرات أولية على ذلك ويمكن الاعتماد على مستوى الوعي اللغوي في بناء أداة الكشف المقترحة. بعد ذلك، الدرجات الأساسية للوعي اللغوي. وكانت المؤشرات التي يمكن أن تكون بمثابة الأساس لأداة الكشف المقترحة على مستوى الإملاء هي التالية: المؤشرات الأولية من المهارات الأولية وعمليات المعرفة التنموية التي تستهدف المتخصصين الأرثونيين والأوصياء؛ المؤشرات الأساسية لكل مؤشر من المؤشرات الخطية في مرحلة التحليل البصري؛ محور مرحلة التصوير الفوتوغرافي؛ محور مرحلة النظام الجغرافي؛ محور مرحلة البرنامج الخطي الحركي؛ محور المراحل المشتركة؛ مؤشرات الإملاء من محور الطور الصوتي المدمج؛ مسرع والمحاور المشتركة. ومؤشرات التعبير الكتابي المتمثلة في الملاءمة والملاءمة والانسجام؛ سلامة الخط والإملاء؛ سلامة اللغة والإبداع وإتقانها. واستنادا إلى ما سبق، تم هيكلة الدليل المقترح على النحو التالي: المحتوى والجانب الإجرائي؛ والدليل الثلاثي للكشف المبكر عن اضطرابات الكتابة، وهو موجه لولي الأمر والمعلم والأخصائي الضموري من الجانبين.