التنمية البشرية للمرأة العاملة و دورها في التنمية الإجتماعية

Abstract

La réussite du développement d’une communauté est à la portée de la participation de ses individus et de leurs efforts dans le processus de développement. Les expériences et les essais divers confirment que les projets de développement ne réussiront pas s’ils ne sont pas intégrés dans la vie sociale, et si le citoyen ne participe pas aux programmes des projets qu’il doit réaliser, et spécialement la femme qui représente une puissance humaine importante dans la communauté. Le développement humain s’applique à renforcer des choix humains et à rendre les individus capables d’accroitre et de développer leurs capacités, leur faculté d’aide et d’amélioration du niveau d’enseignement des individus, là ou il sera plus positif concernant la confrontation des problèmes de leur pays, et de lui donner la permission d’avoir une participation plus efficace dans le processus de développement. Tant que la femme en Algérie représente la moitié de la communauté, son éducation servira à changer les membres de celle-ci et à améliorer leur situation, car elle affecte l’autre partie avec des degrés divers. L’enseignement est le vrai départ du développement dans tous les domaines. On constate que les pays développés mettent toujours l’éducation en tête de leurs priorités et de leurs politiques. Ils poursuivent leur objectif de toujours se situer au rang sur l’échelle du développement avec le développement de l’enseignement et la production des connaissances. L’enseignement est un processus fondamental pour préparer la condition la plus importante qui est l’être humain, afin de réaliser le développement, en considérant cette charge de contribution qui a pour objectif de créer le changement. La femme en Algérie représente une énorme puissance humaine que l’on doit l’accroitre, faire évoluer et utiliser avec des compétences dans la didactique. C’est pour cette raison que l’étude a pour titre « Le développement humain de la femme qui travaille et son rôle dans le développement social ». Cependant, en vertu de la divergence du développement social ; la femme est limitée dans l’enseignement et la formulation de problématique était de la façon suivante : De quelle manière le développement de la femme qui travaille contribue à réaliser les objectifs de l’enseignement ? Pour répondre à la question, différentes hypothèses concernant cette étude se sont posées : Hypothèse principale : - La contribution du développement humain de la femme travailleuse (Le Professeur) à la réalisation des objectifs de l’enseignement, Les sous-hypothèses : * 1ère hypothèse : Le système éducatif polarise une dimension de commission plus grande que celle des hommes dans la société scolaire. * 2ème hypothèse : Les conditions de travail aident la femme à se diriger vers la profession de l’enseignement. * 3ème hypothèse : l’amélioration du niveau éducatif de la femme qui travaille a contribué d’élever le niveau scolaire des écoliers. * 4ème hypothèse : La situation économique de la femme qui travaille (Le professeur) a contribué dans la réalisation des objectifs du développement social. Pour confirmer la crédibilité de problématique selon les approches méthodologiques et empiriques avec ses outils et ses analyses, en quantité et en qualité et ses méthodes de statistiques, l’étude a atteint les résultats suivants : - Augmentation du niveau scolaire de la femme algérienne, comparé à celui avant et à la veille de l’indépendance, par conséquence l’admission de la femme dans des domaines différents parmi eux ; l’enseignement. - Les statistiques ont montré que le nombre de professeurs « femmes » dépasse le nombre des professeurs « hommes » dans tous les cycles d’études dans notre pays. Quant à la ville de Batna le nombre des enseignants et des professeurs a atteint 14517 dont 9729 enseignantes tandis que le nombre des professeurs dans cette ville est 1248 parmi eux 922 professeurs « femmes ». - La femme Algérienne a obtenu un niveau scolaire élevé qui lui a permis d’accéder au monde du travail et en particulier au secteur de l’éducation et l’enseignement. - Elle s’est orientée vers le secteur de l’éducation et de l’enseignement, car la communauté la reconnait comme professeur exerçant une profession de valeur sociale et éducative et elle devient acceptée dans la société. - On place la femme algérienne au même niveau que toutes les autres femmes dans le monde, et le fait qu’elle travaille est une cause de sa situation économique et de sa condition sociale. ان نجاح تنمية مجتمع رهن بمدى مشاركة افراده في جهود و عمليات التنمية و تؤكد الخبرات و التجارب المتعددة ان مشروعات التنمية لن يكتب لها النجاح و تتاصل في حياة المجتمع و تحقق الفائدة المنشودة منها ما لم يشارك المواطن في برامجها و تحقيقها و خاصة العنصر النسوي الذي يمثل القدرة البشرية المهمة في المجتمع. فالتنمية البشرية تعمل على تعزيز الخيارات الانسانية و تمكين افراد المجتمع من توسيع و تطوير قدراته و ذلك من خلال اتاحة و تحسين المستوى التعليمي للافراد، حيث تجعله اكثر ايجابية في مواجهة قضايا وطنه و تسمح له بمشاركة اكثر فعالية في عملية التنمية. و بما ان المراة في الجزائر تمثل نصف المجتمع فتعليمها يعمل على تغيير افراد المجتمع و تحسين اوضاعهم فهي تؤثر و بدرجات متفاوتة في الطرف الاخر و على اساس ان التعليم هو البداية الحقيقية للتقدم في كل الميادين نجد ان الدول المتقدمة تضع التعليم دائما على راس اولويات برامجها و سياساتها على اعتبار ان استمرارها في احتلال المراتب الاولى على سلم التقدم مرهون باستمرار تفوقها في نشر التعليم و انتاج المعرفة، فالتعليم هو عملية اساسية لاعداد اهم شرط لبلوغ التنمية الا و هو الانسان على اعتبار ان عبء الاسهام في احداث التغيير يقع على عاتقه. و المراة في الجزائر تمثل طاقة بشرية هائلة يجب تنميتها و تطويرها و استخدامها بكفاءة في عملية التعليم و لهذا جاءت الدراسة بعنوان: التنمية البشرية للمراة العاملة و دورها في التنمية الاجتماعية. و لكن بحكم تشعب التنمية الاجتماعية فقد تم حصرها في التعليم و تم صياغة الاشكالية على النحو التالي: كيف تساهم التنمية البشرية للمراة العاملة في تحقيق اهداف التعليم؟ و للاجابة على سؤال الانطلاقة تحددت فرضيات الدراسة كالتالي: الفرضية الريسية: ساهمت التنمية البشرية للمراة العاملة (الاساتذة) في تحقيق اهداف التعليم. الفرضيات الفرعية: الفرضية الاولى: تستقطب المنظومة التربوية حجم عمالة اكثر من الرجال في مجتمع الدراسة. الفرضية الثانية: ظروف العمل تساعد المراة على التوجه نحو مهنة التعليم. الفرضية الثالثة: رفع المستوى التعليمي للمراة العاملة (الاستاذة) ساهم في رفع التحصيل العلمي للمتمدرسين. الفرضية الرابعة: الوضع الاقتصادي للمراة العاملة (الاستاذة) ساهم في تحقيق اهداف التنمية الاجتماعية. و للتاكد من مصداقية الطرح تم الاعتماد على المقاربات المنهجية و الامبريقية بادواتها و تحليلاتها الكمية و الكيفية و اساليبها الاحصائية، و توصلت الدراسة الى النتائج التالية: - نتيجة لارتفاع المستوى التعليمي للمراة الجزائرية مقارنة بما كانت عليه سابقا و غداة الاستقلال ادى هذا بدخول المراة الى ميادين عمل مختلفة منها التعليم. - و لقد بينت الاحصائيات ان عدد الاستاذات يفوق عدد الاساتذة في جميع المراحل التعليمية عبر التراب الوطني، اما بالنسبة لولاية باتنة فقد بلغ عدد المعلمين و الاساتذة 14517 منهم 9729 مدرسة، في حين ان عدد الاساتذة في مدينة باتنة هو 1248 منهم 922 استاذة. - ان حصول المراة الجزائرية على مستوى تعليمي عال جعلها تقتحم ميدان الشغل و خاصة قطاع التربية و التعليم. - لقد توجهت المراة للعمل في قطاع التربية و التعليم كاستاذة لانها مهنة يرى فيها افراد المجتمع انها مهنة ذات قيمة اجتماعية و اخلاقية و تحظى بقبول اجتماعي صريح. - كما توصلنا الى ان المراة الجزائرية مثلها مثل غيرها في كل انحاء العالم، خروجها للعمل جاء نتيجة للاوضاع الاقتصادية و الظروف الاجتماعية.