الفهم القرائي و علاقته بالقدرة على حل المشكلات الرياضية

Abstract

L’actuelle recherche Traite la compréhension de lecture et sa relation avec la capacité de résoudre les problèmes mathématiques, une étude comparative entre les élèves normaux et les élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) selon la variable du sexe. On exposant ce sujet on a essaye d’éclaircir ses angles et dimensions dans les limites de ce nous avons de données et moyens et pour répondre aux questions de la recherche on a pose les hypothèses suivantes : 1-On prévoit que la proportion de ceux ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) sera au delà de 15%. 2- Il existe une corrélation entre les notes du test de la compréhension de lecture et les notes du test des problèmes mathématique auprès du 3eme année primaire. 3- Il existe une corrélation entre les notes du test de la compréhension de lecture et les notes du test des problèmes mathématique parmi les élèves normaux selon la variable du sexe. 4- Il existe une corrélation entre les notes du test de la compréhension de lecture et les notes du test des problèmes mathématique parmi les élèves ayant difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) selon la variable du sexe. 5- Il existe des différences statistiquement significatives entre la moyenne des notes de chaque test de la compréhension de lecture et des problèmes mathématique entre les élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) et les élèves ordinaires selon la variable du sexe. 6- Il existe des différences statistiquement significatives entre la moyenne des notes du test de la compréhension de lecture et les notes du test des problèmes mathématique parmi les élèves ordinaires selon la variable du sexe. 7- Il existe des différences statistiquement significatives dans la moyenne des notes du test de la compréhension de lecture et les notes du test des problèmes mathématique parmi les élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique). Pour vérifier la validité de ses hypothèses on a fait une étude de terrain on utilisant la méthode descriptive comparative car elle est la méthode la mieux adapter pour cette étude. L’étude était appliquer dans 6 écoles primaire de la Wilaya de BATNA sur une échantillon de 524 élèves (filles et garçons) en 3eme années primaire et pour but de découvrir les élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) la chercheuse a employée les épreuves suivantes : 1- Épreuve d’espacement 2- Épreuve référence 3- Épreuve d’exclusion Elle a fait également deux tests de rendement sont : 1- test de la compréhension de la lecture 2- tests des problèmes mathématiques Afin de savoir le lien existant entre la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques parmi les élèves normaux et les élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) selon la variable du sexe Apres l’achèvement de l’étude de reconnaissance, d’essai et l’étude fondamentale, l’exposition et discussion des résultats on a parvenue aux conclusions suivantes : 1- Certifier la 1ére hypothèse, la proportion des élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) et de 15.27%. 2- Il existe une corrélation positive entre la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques prés de l’échantillon total. 3-l’absences de corrélation statistiquement significatives entre la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques parmi l’échantillon normal. 4- Il existe une corrélation positive statistiquement significatives entre la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques parmi élèves ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) 5- il existe des différences statistiquement significatives dans la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques entre les normaux et ceux ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) en faveur des filles et garçons normaux. 6- -l’ absence des différences statistiquement significatives entre garçons et filles normaux dans la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques. 7- l’absence des différences statistiquement significatives entre garçons et filles ayant des difficultés d’apprentissage académique (lecture – mathématique) dans la compréhension de la lecture et la capacité de résoudre les problèmes mathématiques. The current research treats reading comprehension and its relationship to the ability to solve mathematical problems, comparative study between the normal pupils and the pupils with academic learning difficulties (maths-reading) in the sex variable light. Through the introduction of our subject we have tried to highlight the angles and dimensions within the limits of what we offer and the potential of data and possibilities and to answer reseasrch questions we took in consideration the followins hypothesis: 1- we expect that the porportion of pupils with academic learning difficulties (mathsreading) will be more than 15%. 2- there is a correlation between test of reading comprehension test marks and mathematical problems test marks in 3rd year primary. 3- there is a correlation between reading comprehension test marks and mathematical problems test marks with normal pupils in the sex variable light. 4- there is a correlation between reading comprehension test marks and test mathematical problems test marks with pupils having academic learning difficulties (mathsreading) in the sex variable light. 5- there are statistically significant differences between the mean marks of each reading comprehension test and test mathematical problems test between pupils who have academic learning difficulties (maths-reading) and normaly pupils in the variable sex light. 6- there are statistically significant differences in the mean marks of test reading comprehension and test mathematical problems with normal pupils in the sex variable light. 7- there are statistically significant differneces in the mean marks of reading comprehension test and mathematical problems test with pupils who have academic learning difficulties (maths-reading). To ensure the validity of these hypotheses we have a field study in which dependent on the descriptive and comparative method because it is the best method for this study. This study has been applied in 6 primary schools in batna department (wilaya) on a sample of 524 pupils (girls and boys) in 3rd year of primary and for discovering pupils with academic learning difficulties (maths-reading) the researcher used the following tests: 1- Spacing test. 2- Reference test. 3- Exclusion test. The researcher also built two yield tests : 1- reading comprehension test. 2- mathematical problems test. In order to know the realatioship existing between reading comprehension and the ability to solve mathematical problems among normal pupils and pupils with academic learning difficulties (maths-reading) in the sex variable light. After completion of the exploring and the fundamental study, presentation and discussion of the results, we could reach the following conclusions: 1- Certifying the 1st hypothesy, the porportion of pupils with academic learning difficulties (maths-reading) is 15,27%. 2- There is a positive correlation between reading comprehension and ability to solve mathematical problems among total sample. 3- The absence of a positive correlation statistically significant between reading comprehension and the ability to solve mathematical problems among normal sample. 4- The existence of a positive correlation statistically significant between reading comprehension and the ability to solve mathematical problems among pupils who have academic learning difficulties (maths-reading). 5- There are statistically significant differences between reading comprehension and ability to solve mathematical problems between normal s and pupils having academic learning difficulties (maths-reading) in favor to normal girls and boys. 6- The absence of statistically significant differences between normal girls and boys in reading comprehension and ability to solve mathematical problems ..7 - The absence of statistically significant differences between girls and boys with academic learning difficulties (maths-reading) in reading comprehension and ability to solve mathematical problems. يتناول البحث الحالي الفهم القرائي و علاقته بالقدرة على حل المشكلات الرياضية دراسة مقارنة بين التلاميذ العاديين و التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمي (قراءة - رياضيات) في ضوء متغير الجنس، و من خلال طرحنا لهذا الموضوع حاولنا ان نسلط الضوء على زواياه و ابعاده، في حدود ما توفر لدينا من معلومات و امكانيات و بيانات، و للاجابة على تساؤلات البحث قمنا بطرح الفرضيات التالية: 1- نتوقع ان تتجاوز نسبة ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) 15%. 2- توجد علاقة ارتباطية بين درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي. 3- توجد علاقة ارتباطية بين درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى التلاميذ العاديين في ضوء متغير الجنس. 4- توجد علاقة ارتباطية بين درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) في ضوء متغير الجنس. 5- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات كل من اختبار الفهم القرائي و اختبار المشكلات الرياضية بين التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) في ضوء متغير الجنس. 6- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى التلاميذ العاديين في ضوء متغير الجنس. 7- توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات اختبار الفهم القرائي و و درجات اختبار المشكلات الرياضية بين التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) في ضوء متغير الجنس. و للتاكد من صحة هذه الفرضيات قمنا بدراسة ميدانية معتمدين فيها على المنهج الوصفي الارتباطي المقارن لانه المنهج الانسب لهذه الدراسة. و قد طبقت هذه الدراسة في 6 مدارس ابتدائية بولاية باتنة على عينة مقدرة ب 524 تلميذ و تلميذة متمدرسين في السنة الثالثة ابتدائي، و قصد الكشف عن التلاميذ ذوي صعوبات التعلم قامت الباحثة باستخدام المحكات التالية: 1- محك التباعد. 2- المحك المرجعي. 3- محك الاستبعاد. كما قامت الباحثة ببناء اختبارين تحصيليين هما: 1- اختبار الفهم القرائي. 2- اختبار المشكلات الرياضية. و ذلك قصد معرفة العلاقة الموجودة بين الفهم القرائي و القدرة على حل المشكلات الرياضية لدى التلاميذ العاديين و التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) في ضوء متغير الجنس. و بعد الانتهاء من الدراسة الاستطلاعية و الدراسة الاساسية و عرض و مناقشة النتائج تم التوصل الى النتائج التالية: 1- تحقق صحة الفرضية الاولى بحيث تقدر نسبة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) ب 15.27%. 2- وجود علاقة ارتباطية موجبة بين درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى تلاميذ العينة الكلية. 3- عدم وجود علاقة ارتباطية دالة احصائيا بين درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى عينة التلاميذ العاديين. 4- وجود علاقة ارتباطية موجبة و دالة احصائيا بين درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية لدى عينة التلاميذ من ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات). 5- وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية بين التلاميذ العاديين و التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات) لصالح الاناث و الذكور العاديين. 6- غياب الفروق الدالة احصائيا بين متوسطات درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية بين الذكور و الاناث العاديين. 7- غياب الفروق الدالة احصائيا بين متوسطات درجات اختبار الفهم القرائي و درجات اختبار المشكلات الرياضية بين الذكور و الاناث من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الاكاديمية (قراءة - رياضيات).